El rol de la maestra sombra dentro de la escuela regular
El rol de la maestra
sombra dentro de la escuela regular
Para
hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del
La
maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones personales
orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensión
psicológica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer
favorablemente la labor integrante con los niños. La maestra sombra tiene
inicialmente estudios enfocados a la psicología y la pedagogía. Estos estudios
son importantes y, agregaría yo, son la base para después empaparse de
conocimientos más específicos, como lo es, en este caso, el espectro autista.
El
tener personas preparadas para la realización de la integración escolar, nos
permite tener resultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas
alcanzables. También nos permite asegurar a los padres de familia abordajes
terapéuticos profesionales y sobre todo éticos.
Las
herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la
integración escolar son principalmente dos:
Los
recursos teóricos sobre el padecimiento autista y el conocimiento de los
diferentes abordajes terapéuticos para la modificación o implementación de
nuevas conductas.
Herramientas
importantes de la maestra sombra
El
poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el
reconocimiento del retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo,
la dificultad que tiene el niño para iniciar y mantener la interacción social,
la ausencia de juego simbólico espontáneo o variado , la adhesión aparentemente
inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales; manerismos motores
estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad para
la integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para adaptarse a
los cambios, la alteración en la función ejecutiva, que entorpece la habilidad
cognoscitiva de anticipación y establecimiento de metas, así como la
autorregulación y el automonitoreo de tareas.
El
conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la
maestra sombra inicie su rol en la integración escolar. Dicho rol va acompañado
del uso de técnicas terapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño
académico-social.
Y
bien, ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración
escolar. El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una
conducta nueva, dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el
niño. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de
una institución especializada, que hacerla dentro del salón de clases.
Por
ejemplo, cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los
demás o cuando se ve privado de un material, el abordaje de dicha conducta
dentro de una institución especializada se podría hacer fácilmente mediante una
amonestación, utilizando un "No" fuerte acompañado de un golpe sobre
una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta, es decir, haciendo que
pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse.
Por
otro lado, en el contexto escolar, es importante graduar los abordajes para la
modificación de la conducta; en este caso es más conveniente dar un "time
out", sacando al niño del salón de clases y afuera decirle que "eso
no se hace", regresarlo al salón cuando esté tranquilo y que pida una
disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades.
La Extinción
La
extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo
con el trabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no
interrumpa la armonía de la clase.
DRO (refuerzo
diferencial de otra conducta).
En
esta abordaje el objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que
se ignora la conducta disruptiva, por ejemplo; si el niño se encuentra mal
sentado pero está trabajando muy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar
en cuenta que está mal sentado.
DRA (refuerzo
diferencial de la conducta apropiada).
Aquí
se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando ésta se
presenta. Por ejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al
baño o cuando recuerda que hay que levantar la mano para participar.
DRI (refuerzo diferencial
de la conducta incompatible).
En
esta intervención se le sugiere al niño una conducta aceptable que le impida
continuar con la conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el niño se está
golpeando se le interrumpe la conducta disruptiva pidiéndole que lleve las
manos a sus bolsillos.
El Time out.
El
time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando esta presentando
una conducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento
para que el niño se tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a
organizarse, para así llegar a una solución más adecuada al problema que lo
hizo estallar. Los berrinches regularmente se dan cuando el niño no puede
resolver los problemas que se le presentan al manipular los materiales o cuando
quiere un juguete que otro niño está usando. A través del berrinche el niño
muestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para
la solución de problemas.
Referencias:
Moreno Torres, g. a. (2017). Importancia
de la maestra-o sombra en el rendimiento escolar de niños y niñas con
necesidades educativas especiales de la unidad educativa “Montesori” de la
ciudad de guayaquil (bachelor's thesis, universidad de guayaquil
facultad de ciencias psicológicas).
Cifuentes, M. C. I. Factores personales de la
maestra sombra que favorecen la inclusión de niños con necesidades educativas
especiales.
Puertas, L. P., PRIMARIA, M. D. E., &
DEMOCRÁTICAS, A. D. L. E. (2010). DEMOCRACIA Y ESCUELA. LUCES Y SOMBRAS. El liderazgo educativo. Los
equipos directivos en centros de primaria, elementos básicos del éxito escolar.
Aguilar, T. D. J. C. (2012). Atención a la
diversidad en el aula. Visión Educativa IUNAES, 5(12), 63-71.
Boada, M. A., & Ortega, L. R. (2010). Alumnado con discapacidad
visual (Vol. 10).
Grao.
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