Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación
La
evolución de la especie humana ha estado asociada, desde sus orígenes, a la
creación de aparatos técnicos con su finalidad de ampliar y extender la
capacidad de las personas para actuar sobre la realidad y transformarla,
trascendiendo así las limitaciones derivadas de sus características corporales
y mentales. Entre todas las tecnologías creadas por los seres humanos, las
relacionadas con la capacidad para representar y transmitir la información tienen
especial importancia en la medida en que afectan directamente todos los ámbitos
de la actividad de las personas, desde las formas y prácticas de organización
social, hasta la manera de comprender el mundo, organizar esta comprensión y
transmitirla a otras personas.
Las
TICS han sido siempre, en sus diferentes estadios de desarrollo, instrumentos
utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras
personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes adquiridos.
Todas ellas, desde las utilizadas en la realización de las pinturas rupestres
del paleolítico superior, hasta las que permiten captar y transmitir imágenes y
mensajes mediante un teléfono móvil o Internet a miles de kilómetros de
distancia, reposan sobre un mismo principio: la posibilidad de utilizar
sistemas de signos (lenguaje oral, lenguaje escrito, imágenes estáticas,
imágenes en movimiento, símbolos matemáticos, notaciones musicales, sonidos,
etcétera) para representar determinada información y transmitirla.
Más allá de
esta base común, sin embargo, las TIC difieren profundamente entre sí en cuanto
a las posibilidades y limitaciones que ofrecen los diferentes sistemas de
signos para representar la información así como a otras características
relacionadas con su transmisión (cantidad, velocidad, distancia, accesibilidad,
etcétera).La
educación ha pasado a ocupar un lugar central en la SI. Es cierto que las
principales revoluciones científicas y tecnológicas que han tenido lugar en la
historia de la humanidad, especialmente las experimentadas en el transcurso de
los tres últimos siglos, han estado también asociadas a cambios y
transformaciones de gran alcance en el campo de la educación. La importancia
del aprendizaje a lo largo de la vida, la aparición de nuevas necesidades
formativas, la ubicuidad de las TIC, la necesidad de adquirir competencias
estrechamente vinculadas a nuevos espacios personales e institucionales son,
todos ellos, factores estrechamente relacionados con la transformación de los
espacios educativos tradicionales a los que estamos asistiendo en la
actualidad, así como con la aparición de otros nuevos.
La
valoración de la potencialidad de las TIC para el aprendizaje está
estrechamente relacionada con las posibilidades que ofrecen para representar,
procesar, transmitir y compartir información. Algunas de estas posibilidades,
como la capacidad para transmitir cantidades ingentes de información de forma
prácticamente instantánea a cualquier lugar, por alejado que se encuentre, o la
facilidad de acceso a la misma, son evidentes.
La
importancia de los instrumentos utilizados para comunicar y representar la
información, para que el aprendiz pueda representarse a sí mismo la información
y para que pueda presentarla y contrastarla
La
capacidad de los entornos basados en las TIC para combinar e integrar diversas
tecnologías específicas y los sistemas y formatos de representación propios de
cada uno de ellos. Pero las TIC permiten no sólo combinar e integrar diferentes
sistemas simbólicos (lengua oral, lengua escrita, imágenes fijas y en
movimiento, lenguaje matemático, sonido, sistemas gráficos, etcétera) en la
representación y transmisión de la información sino también transitar con
facilidad entre uno y otro; por ejemplo, de la descripción escrita de un
proceso a su formulación matemática, de ésta a su representación gráfica, y aun
de ésta a su ejemplificación mediante una serie de imágenes en movimiento, para
volver de nuevo sobre cualquiera de ellas.
•
El software y las aplicaciones utilizadas: correo electrónico, listas de
correo, grupos de noticias, tableros electrónicos, chats, audioconferencia,
videoconferencia, etcétera.
• La finalidad educativa que se persigue:
buscar información, contrastarla, organizarla, compartirla, asegurar mayor y
más amplia e inmediata comunicación entre profesor y alumnos y entre alumnos,
posibilitar el trabajo en grupo, etcétera.
• La mayor o menor amplitud y riqueza de la
interacción y de la comunicación que permiten entre profesores y alumnos y entre
alumnos: carácter síncrono a asíncrono, inmediatez, retroalimentación,
comunicación uno a uno, uno a todos, todos a uno, todos a todos, etcétera.
•
El carácter presencial, a distancia o mixto (combinación de actividades cuyo
desarrollo implica, en proporciones diversas, la interacción cara a cara y la
interacción en línea) de los procesos educativos.
• Las concepciones implícitas o implícitas del
aprendizaje y de la enseñanza que las sustentan: transmisiva.
Referencias
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